Şuan Burdasınız: Rehberlik

Bireyselleştirilmiş Egitim Planı (BEP Örnekleri)

Kaynaştırma Eğitimi

Yazar Rehberlik

18 Ocak 2000 tarihli ve mükerrer 23937 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe konulan MEB Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliğine göre; Kaynaştırma Eğitimi:Özel eğitim gerektiren bireylerin, yetersizliği olmayan akranları ile birlikte eğitim ve öğretimlerini resmi ve özel okul öncesi, ilköğretim, orta öğretim ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan, destek eğitim hizmetlerinin sağlandığı özel eğitim uygulamalarıdır. rehberlik-pano-yazıları

Kaynaştırma Yoluyla Eğitim Uygulama İlkeleri

a) Özel eğitim gerektiren her bireyin akranları ile birlikte aynı kurumda eğitim görme hakkı vardır,b) Hizmetler bireylerin yetersizliklerine göre değil, bireylerin eğitim gereksinimlerine göre planlanır,c) Hizmetler okul merkezli olur,d) Karar verme süreci aile-okul-eğitsel tanılama, izleme ve değerlendirme ekibi dayanışmasına dayalı olarak gerçekleşir,e) Bütün bireyler öğrenebilir ve öğretilebilir,f) Kaynaştırma, bir program dahilinde verilen bir özel eğitim uygulamasıdır. Kaynaştırma Eğitiminin Amaçları: · Özel eğitim gerektiren çocuğa benlik ve güven kazandırarak güçlüklerini yenmesini,· Kendi gerçeğini benimsemesini,· İlgi ve yeteneklerini tanıyabileceği uygun bir ortamın hazırlanmasını,· Çevresinde horlanan değil aranan ve benimsenen duruma gelmesini,· Çevresindeki insanların engelini öne sürerek, çıkarları doğrultusunda kullanmasına izin verilmemesini,· Normal sınıfın bir üyesi haline gelmesi, normal öğrencilerin katıldığı tüm çalışmalara olabildiğince katılmasını sağlamaktır. Sınıf öğretmeninin kaynaştırmayı kabul eder bir tutum içinde olmasının, sınıftaki normal öğrencilerin kaynaştırma öğrencilerine karşı tutumlarını etkileme olasılığı yüksektir. Eğer öğretmen kaynaştırma öğrencisine karşı istekli ve olumlu bir tutum içinde değilse, diğer öğrenciler de kaynaştırma öğrencisini kabullenmez ve aralarına almazlar.Kaynaştırma öğrencisinin sınıf içinde kabul görmemesinin en önemli nedenlerinden biri, sosyalleşme eksikliğidir. Bu nedenle de kaynaştırma öğrencisine, kaynaştırmaya başlamadan önce sosyalleşme ile ilgili etkinlikler düzenlenmelidir.

Kaynaştırma Eğitiminin Yararları

1-Engelli Çocuğa Yararları n Bireyselleştirilmiş eğitim programları aracılığı ile kapasite ve öğrenme hızına uygun eğitim alırlar.n Özelliklerine uygun eğitsel, sosyal ve fiziksel ortamlar düzenlendiği için uyum, başarı ve kendilerine güven kazanmaları kolaylaşır.n Destek eğitimi sayesinde zayıf yönlerini kısa sürede yeterli hale getirebilirler.n Kendine güven, taktir edilme, cesaret, sorumluluk, bir işe yarama duygusu gibi sosyal değerler dizgesi gelişir. n Sosyal bütünleşmeleri kolaylaşır.n Kaynaştırma ortamlarında olumsuzdan çok, olumlu davranış kazanırlar.n Model olma ve özdeşim kurmaları kolaylaşır.n İletişim, işbirliği, kabullenme, ortak yaşam becerileri edinirler.n Algı sistemi ve öğrenme özelliklerine uygun yöntem teknik araç ve gereçlerin kullanılması sayesinde öğrenmeleri pekişir.n Eğitim programlarına ek olarak aile eğitimi, sosyal, kültürel, serbest zaman etkinlikleri sayesinde bütünsel gelişimleri kolaylaşır. 2- Normal Çocuklar İçin Yararları n Engelli insanlara karşı şartsız kabul, hoşgörü, yardımlaşma, ortak yaşam, demokratik ve ahlaki anlayışları gelişir.n Bireysel farklılıkları doğal karşılar ve saygı gösterirler.n Kendi yetersizliklerini görme, bunları kabul etme ve giderme davranışları gelişir.n Saldırganlık, kıskançlık, kendine güvensizlik, vb. davranışlarında öz olma görülür.n Liderlik, model olma ve sorumluluk duygusu gelişir. 3- Ailelere Yararları n Çocukların ilgi, ihtiyaç ve yetenekleri konusunda daha sağlıklı bilgi edinirler.n Çocuk üzerindeki beklentileri, çocukların kapasitesiyle bağdaşım göstermeye başlar.n Çocuktaki gelişmelere bağlı olarak kaygı ve güvensizlik duygusu umuda dönüşür.n Çocuğun eğitim, bakım, davranış düzenleme vb. konularda bilgilenirler.n Okula bakış açısı değişim ve işbirliği gelişir.n Aile içi çatışmalar azalır, aile sağlığı ve iş verimliliği artar. 4- Öğretmenlere yararı n Şartsız kabul, hoşgörü, sabır, bireysel özelliklere saygı davranışı gelişir.n Bireyselleştirilmiş eğitim programları hazırlama ve uygulamada daha başarılı olurlar.n Eğitimde ekonomiklik sağlanır.n Disiplinle ilgili değerlendirme ölçütü gelişir.

Tespit-Teşhis ve Yerleştirme

a) Eğitsel tanılama: Eğitsel amaçla, bireyin tüm gelişim ve disiplin alanlarındaki özelliklerinin belirlenerek değerlendirilmesi, eğitsel tanılama sürecidir. Bireyin eğitsel tanılaması rehberlik ve araştırma merkezinde oluşturulan eğitsel tanılama, izleme ve değerlendirme ekibi tarafından yapılır.Bu tanılamada bireyin;· Zihinsel, fiziksel, duygusal, sosyal gelişim öyküsü,· Tıbbi ve psiko-sosyal değerlendirme raporu,· Bireysel yeterliliklerine dayalı gelişim özellikleri,· Eğitim hizmetlerinden yararlanma süresi,· Eğitim performansı dikkate alınır. b) Tespit: Okul müdürleri her öğretim yılı başında okulunda görevli Psikolojik Danışmanla işbirliği yaparak, bir duyuru ile sınıf öğretmenlerinden, sınıflarında okuma-yazma ve dört işlemi başaramamış, sınıf tekrarı yapmış, öğrenme güçlüğü çeken, çok hareketli, bütün gelişimlerinde akranlarına göre farklılık gösteren, dikkat ve algılama güçlüğü bulunan, ortopedik özrü, görme veya işitme kaybı olduğundan şüphe edilen öğrencilerin tespitini yaptırarak Psikolojik Danışmanın yardımıyla bir sınıf listesi hazırlar. Okul Müdürlüğü hazırladığı öğrenci listesini üst yazı ile birlikte İl Rehberlik ve Araştırma Merkezine bildirerek adı geçen öğrencilerin incelenmesini ister. c)Teşhis: İl Rehberlik ve Araştırma Merkezi uzmanları tespit edilen öğrencileri özür türlerine göre incelemeye alır. Yapılan inceleme sonucunda özel eğitime veya kaynaştırma eğitimine alınacak öğrenciler belirlenerek uygun sınıflara yerleştirilir. Kaynaştırma eğitimine alınan her öğrenci için bir inceleme raporu düzenlenir. Bu raporun bir nüshası öğrencinin okuldaki dosyasında saklanır. Ayrıca okul müdürlüğü “Kaynaştırma Eğitimi Bilgi Formu”nu her öğrenci için doldurup onayladıktan sonra İl Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüğüne gönderir. d) Yerleştirme ve İzleme: Özel eğitim gereksinimleri belirlenerek tanılanmış bireyler için eğitsel tanılama, izleme ve değerlendirme ekibi tarafından yönlendirme kararı alınır. Özel eğitim hizmetleri kurulu bu bireylerin kaynaştırma uygulamaları yapılan okul ve sınıflara, özel eğitim okul ve sınıflarına yerleştirilmeleri kararını alır.

Yerleştirilen öğrencilerin izlenmesi, okul, eğitsel tanılama, izleme ve değerlendirme ekibi ve özel eğitim hizmetleri kurulu tarafından iş birliği içinde yürütülür. Öğrencinin kaydettiği gelişmeler belli aralıklarla düzenli olarak izlenir.

Kayıt tarihinden itibaren en az üç aylık izleme süreci sonunda, rehberlik ve danışma hizmetleri kurulu; uygun yerleştirilmediği düşünülen öğrenci için doğrudan özel eğitim hizmetleri kuruluna başvurabilir. Değerlendirme Madde 73-Kaynaştırma uygulamalarında eğitimlerini sürdüren öğrenciler devam ettikleri okulun sınıf geçme ve sınav yönetmeliğine göre değerlendirilir. Ancak bireysel ve gelişim özellikleri dikkate alınarak, sınavlarda gerekli önlemler alınır ve düzenlemeler yapılır. Değerlendirmede, öncelikle bireyselleştirilmiş eğitim programlarında hedeflerin gerçekleştirilmesi esas alınır. Zihinsel öğrenme yetersizliği olan öğrencilere, ilköğretimde sınıf tekrarı yaptırılmaz. Ancak, yaşı ve fiziksel gelişimi uygun öğrenciler, sınıf öğretmeninin önerisi ve ailelerin onayı ile birinci sınıfı iki yıl tekrar edebilirler. İlköğretim programını başarı ile tamamlayanlara diploma; alınan her türlü özel eğitim önlemine rağmen, ilköğretim programı/uyarlanmış ilköğretim programının amaçlarını gerçekleştiremeyen öğrencilere öğrenim belgesi verilir. ( Yine ilköğretim Kurumları Yönetmeliğinde de Madde-47: “Kaynaştırma öğrencisine sınıf tekrarı yaptırılmaz.” ifadesi yer alır) Görme yetersizliği olan öğrencilere, yazılı yoklamalarda yeteri kadar zaman verilir. Braille-kabartma yazı olarak verilen yanıtlar sınavdan hemen sonra öğretmenin öğrenciye okutmasıyla değerlendirilir. Yazılı yoklamalarda daktilo, bilgisayar gibi cihazlardan yararlanılabilir. Bu öğrenciler, çizimli ve şekilli sorulardan muaf tutulurlar. İşitme yetersizliği olan öğrenciler; ilköğretim ve orta öğretimde istekleri doğrultusunda yabancı dil programlarının bazı konulardan veya tamamından muaf tutulurlar. Bu öğrencilerin başarıları yazılı sınavlar, ödevler ve projelerle değerlendirilir. Ortopedik yetersizliği olan öğrencilerden; yazmada güçlük çektiği belirlenenler sözlü olarak değerlendirilir. Sinir sisteminin zedelenmesi ile ortaya çıkan yetersizliği olanlar ise; çoktan seçmeli testler ile değerlendirilebilir.Dil ve konuşma bozukluğu olan öğrencilerin değerlendirilmesinde yazılı sınavlar, ödevler ve projeler dikkate alınır. Özel öğrenme güçlüğü olan öğrenciler; güçlükten etkilenme durumlarına göre yazılı sınav veya sözlü değerlendirmelerin herhangi birinden istekleri doğrultusunda muaf tutulurlar. Hiperaktivite ve dikkat yetersizliği olan öğrencilerin bu özellikleri göz önüne alınarak kısa yanıtlı ve az sorulu yazılı sınavlar, ödevler ve projelerle değerlendirilirler. Otistik ve duygusal uyum güçlüğü olan öğrencilerin değerlendirilmeleri; öğrencilerin hazır oldukları zamanlarda yapılır. Sosyal uyum güçlüğü olan öğrencilerin durumu okul tarafından ayrıntılı bir rapor düzenlenerek özel eğitim hizmetleri kuruluna gönderilir. Özel eğitim hizmetleri kurulu, bu öğrenciler için tedavi, psikolojik danışmanlık, rehabilite, bakım-gözetim-koruma altına alma, moral ve maddi destek gibi konularda ilgili kurum ve kuruluşlarla İş birliği kurarak, gerekli önlemlerin alınmasını sağlar. Bu öğrencilerin değerlendirilmesinde rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri servisinin görüşü dikkate alınır, esnek ve hoşgörülü davranılır. Alınan özel eğitim önlemlerine rağmen, her tür ve kademede bir dersin öğretim programında başarısız olan öğrenciyi; diğer derslerindeki ortalamaya bakılarak, genel başarı ortalamasının altında bir not ile değerlendirilmez.

Kaynaştırma Eğitiminde Dikkat Edilecek Hususlar

¨ Kaynaştırma eğitimine alınan öğrencilerin yeterli ve yetersiz oldukları yönler birlikte değerlendirilmeli, fiziksel, sosyal, duyusal vb. özellikleri tanınmaya çalışılmalıdır.¨ Kaynaştırma eğitiminde normal sınıf içinde tek bir engel türüne yönelik yerleştirme yapılmalıdır. Yani işitme, görme vb. engelliler aynı sınıfta olmamalıdır.¨ Kaynaştırma eğitimine alınacak öğrencilerin birden fazla özür ve davranış problemi olmamasına dikkat edilmelidir. ¨ Kaynaştırma eğitimi okulda olduğu kadar, okul dışı ortamlarda da sürdürülmeli, kesintiye uğratılmamalıdır.¨ Eğitim üniteleri somuttan soyuta, bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa doğru olacak şekilde planlanmalı, yaparak, yaşayarak öğrenme etkinliklerine ağırlık verilmelidir.¨ Her aşamada kaynaştırma öğrencisini öğrenmeye karşı güdüleyici, teşvik edici sözler kullanılmalı, kendilerine güvenleri oluşturulmalıdır. ¨ Öğrencinin-öğrenciye yardımlaşma ve işbirliği etmesi uygulamalarına yer verilmelidir. Öğrencilerin kaynaştırma öğrencisini kabul etmesi ve ona yardımcı olması sağlanmalıdır.¨ Çocuklara başarabileceği görevler verilmeli, başarısız olduğu noktada bırakılmamalı, öğrenmeyi engelleyecek sözler söylenmemeli, başarısı ödüllendirilmelidir. ¨ Kaynaştırma öğrencisinin özür ve özelliği ne olursa olsun durumunu olduğu gibi kabul etmek, benlik ve kişilik gelişimine saygı duymak temel alınmalıdır.¨ Çocuğun kişiliğini, güvenini, ilgisini sarsacak sözlerden kaçınılmalıdır.¨ Kaynaştırma eğitiminin engelli çocuğu normal hale getirmek değil, onun ilgi ve yeteneklerini en iyi şekilde kullanmasını sağlamak ve toplum içinde yaşamasını kolaylaştırmak olduğu unutulmamalıdır.

Kaynaştırma Eğitimine Yönelik Hazırlık çalışmaları

ü Uygun program hazırlama

Kaynaştırma eğitimine alınacak engelli çocuğun özür türü, derecesi ve eğitim ihtiyaçları belirlendikten sonra, durumuna en uygun eğitim modeli seçilmeli ve eğitim programları hazırlanmalıdır. Bu programların bireyselleştirmesi yapılmalı, hangi ders ve etkinlikleri normal çocuklarla birlikte yapacağı, hangi derslerde destek eğitimi verileceği önceden belirlenmelidir.

MEB Özel Eğitim hizmetleri Yönetmeliğinin 5. Maddesi f bendi, “Özel eğitim gerektiren bireyler için, bireyselleştirilmiş eğitim planı geliştirilir ve eğitim programları bireyselleştirilerek uygulanır.” Diyerek BEP’in hazırlanmasını ve uygulanmasını zorunlu hale getirmiştir.

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP)

Tanımı: Bireyin gelişimi veya ona uygulanan programın gerektirdiği disiplin alanlarında (öz-bakım, akademik beceriler, sosyal beceriler, iletişim v.b) eğitsel gereksinimlerini karşılamak üzere uygun eğitim ortamlarından (okul, özel eğitim okulu, özel sınıf, mesleki eğitim merkezi, vb.) ve destek hizmetlerden (kaynak oda, sınıf-içi yardım, dil ve konuşma terapisi, fiziksel rehabilitasyon v.b) en üst düzeyde yararlanmasını öngören yazılı dökümandır. Bu doküman aile, öğretmen ve ilgili uzmanların işbirliği ile planlanır ve bireyin ailesinin onayı ile uygulanır. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Aşamalarıü Bireyselleştirilmiş eğitim programını hazırlayacak ekibin oluşturulması,ü Çocuğun eğitsel performans (işlevde bulunma) düzeyinin belirlenmesi,ü Uygun eğitim ortamları ve bu ortamlarda sunulacak destek hizmetlerin belirlenmesi,ü Bireyselleştirilmiş öğretim programının hazırlanması,ü Uzun ve kısa dönemli amaçların belirlenmesi,ü Uygun öğretim materyalleri ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi,ü BEP’ in uygulanması, izlenmesi ve değerlendirme biçimine karar verilmesi.

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının Amaç ve İşlevleri

Bireyselleştirilmiş eğitim programının temel amacı, bu öğrencilere en üst düzeyde yararlanabilecekleri eğitim fırsatları sunmaktır.

BEP’in işlevleri şu şekilde özetlenebilir,

1. BEP toplantıları, aile, ve okul personeli arasındaki iletişlim aracıdır. Öğrencinin gereksinimleri, nelerin sağlanabileceği ve karşılaşılabilecek durumların neler olabileceği konusunda her iki tarafa da eşit söz hakkı sağlar.2. BEP, öğrencinin gereksinimi olan özel eğitim hizmetleri ve ilişkili destek hizmetlerin öğrenciye sunulacağına ilişkin yazılı bir taahhüttür.3. BEP ailenin, okulun ve ilişkili tüm birimlerin çalışmalarını ve bunların öğrenciye katkılarını izleme ve değerlendirme aracıdır.

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarının Öğeleri

q Öğrencinin o andaki eğitsel işlevde bulunma veya performans düzeyi.q Eğitsel performans düzeyi, bulunduğu gelişim evresi ve yaş gibi faktörleri dikkate alınarak belirlenen bir yılın sonunda gerçekleşecek uzun dönemli amaçlar. Uzun dönemli amaçlara ulaşmayı sağlayacak kısa dönemli amaçlar.q Öğrenciye sağlanabilecek özel eğitim ve destek eğitim hizmetleri.q Öğrenciye sunulan hizmetlerin ne zaman başlayacağını, devam edeceği ve biteceği süreyi, değerlendirme zamanlarını belirten bir zaman çizelgesi.q Öğrenciye sunulacak hizmetlerden sorumlu olan kişiler.q BEP’in objektif ölçütlere dayalı olarak hangi araçlarla ve nasıl değerlendirileceği.Bireyselleştirilmiş Eğitim Programına Kimlerin İhtiyacı Vardır ?¨ Aynı yaş grubundaki çocuklara sağlanan eğitim olanaklarından yararlanmasını engelleyen özel eğitim gereksinimli olan bireylerin( kaynaştırma öğrencisi ),¨ Engeli ya da yetersizliği, eğitimsel performansını olumsuz olarak etkileyen bireylerin,¨ Gereksinimlerinin karşılanması için özel düzenlenmiş destek eğitime gereksinim duyulan bireylerin bireyselleştirilmiş eğitim programına ihtiyacı var demektir.

Bireyselleştirilmiş eğitim planı öğrencinin çeşitli alanlarda hangi seviyede olduğunu açıkça gösterir. Bu yüzden planı hazırlamadan önce öğrencinin seviyesinin tespit edilmesi gerekir. Örneğin; okuma-yazma alanında öğrenci kalemi yazmaya uygun tutabiliyor mu, çizgi çizebiliyor mu, yoksa daha ileri bir aşamada mı? Ayrıca çocuğun hoşlandığı etkinlikler ya da nesneler nelerdir, pekiştireç olarak ne kullanılacak? İşte bütün bunların bilinmesi, çocuğun becerisinin üzerine yeni hedefler koyabilmek için gereklidir.

Bireysel programlar hazırlanırken ilk önce, öğrenci için kısa vadeli, uzun vadeli ölçülebilir amaçlar oluşturulması gerekir. Daha sonra bu amaçlara ulaşmak için hangi çalışmaların yapılması gerektiği ortaya konulacaktır. Amaçlar belirlenirken her öğrencinin durumu ayrı ayrı göz önüne alınarak bireyselleştirilmelidir.

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarında Uzun ve Kısa Dönemli Amaçların Yazımı

a) Uzun Dönemli (Yıllık) Amaçlar: Öğrencinin uzun bir zaman sonunda (bir öğretim dönemi ya da öğretim yılı gibi.) edinmesinin istediğimiz davranışlardır. Bu davranışlar öğrencinin bir dönemde, yıl sonunda ya da ünite sonunda başarmasını beklediğimiz beceriler ve özelliklerdir. Şu sorular, öğrenci için uzun dönemli amaçların belirlenmesine yardım eder. Yetersizliği nedeniyle genel programı alanlardan hangisinde sorunu var? Yeterli olduğu program alanları nelerdir? Öğrenci öğretim yılı sonunda ne yapması gerekir? gibi. Öğrenciler için hangi amaçların seçileceği ve özel eğitim hizmeti alması eğitim gereksinimlerine göre belirlenir.

Uzun dönemli amaçlar var olan performans düzeyi ile ilgili olmalıdır. Öğrencinin var olan performansı, onun yeterli ve yetersiz olduğu alanlar hakkında temel bilgileri oluşturur. Bu bilgiler onun eğitsel programının düzenlenmesine yardımcı olur. Uzun dönemli amaçların belirlenmesi ve uygulanması, var olan performansın doğru olarak belirlenmesine bağlıdır. Bireyin o anki performans düzeyi, öğretime hangi noktadan başlanacağını belirtir. Örneğin, öğrenci 1’er 1’er 100’e kadar sayabilmektedir. Öğrenci için bir sonraki uygun basamak ifadesi, “onar onar 100’e kadar sayar” olabilir.

b) Kısa Dönemli Amaçlar: Öğrencinin var olan performans düzeyi ile uzun dönemli amaç arasında kalan ve daha kısa sürede gerçekleştirilen alt amaçlardır. Uzun dönemli amaçların genel olmasına karşın, kısa dönemli amaçlar daha özel ve ayrıntılıdır. Kısa dönemli amaçlar hazırlanırken, “Bireyin şu andaki performans düzeyinden, uzun dönemli amaçlara ulaşabilmesi için hangi aşamaları yerine getirmeli?” “Uzun dönemli amaca ulaşmak için öğrencinin ne yapmasını gerekli görüyorsunuz”, ya da “Amaçlara ulaşmak için temel kilometre taşları nelerdir?” sorularına yanıt aranmalıdır. Kısa dönemli amaçların belirlenmesinde amacımız, öğrencinin var olan performans düzeyi ile yıllık amaçlar arasında ölçülebilir gözlenebilir adımları planlamaktır.

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme Birimi

MEB Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği, Madde 63-Özel eğitim ve kaynaştırma uygulamaları yapılan okul ve kurumlarda, özel eğitim gerektiren bireyler için, bireyselleştirilmiş eğitim programının geliştirilmesi, uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi amacıyla bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi oluşturulur. Bu birim; kurum müdürü veya görevlendireceği müdür yardımcısının başkanlığında, gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen, aile, özel eğitim gerektiren öğrenci, rehber öğretmen-psikolojik danışman, eğitim programları hazırlamakla görevlendirilen öğretmen, özel eğitim gerektiren öğrencinin sınıf öğretmeni veya hazırlanan programın içeriğine uygun branş öğretmeni, gerektiğinde izleme tanılama ve değerlendirme ekibinden görevli bir kişiden oluşur.

Bireyselleştirilmiş Eğitim programı Geliştirme Biriminin Görevleri

a)Başkan (Okul Müdürü): Birimi oluşturur, üyeleri belirler, toplantıları planlar,¨ Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirilmesi, uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi sürecinde, bireyin gereksinimleri doğrultusunda kurum içi düzenlemeleri yapar,¨ Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirilmesi sürecinde yapılan çalışmaları, değerlendirmeleri izler, gereksinim duyulan araç-gerecin geliştirilmesi veya sağlanması için özel eğitim hizmetleri kurulu ile eş güdümlü çalışır.b)Gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen; ¨ Kurumun olanaklarına ve bireyin gereksinimlerine göre hazırlanan bireysel eğitim planlarını, kaynaştırma uygulamaları yapılan kurumlar ile özel eğitim kurumlarında uygular.¨ Değerlendirme ölçeklerinin geliştirilmesinde görüşünü bildirir,¨ Gerektiğinde bireye, aileye, öğretmene ve kuruma bilgi verir.c)Öğretmen: Bireysel eğitim programlarının hazırlanmasında uygulanmasında ve değerlendirilmesinde etkin görev alır,¨ Planlanan eğitim programlarını uygulamaya dönüştürür,¨ Bireyin gelişimine göre yeni bireysel eğitim programı önerileri hazırlar.d)Aile: Bireysel eğitim programının geliştirilmesi sürecinde gereksinimlerinin iletir,¨ Çocuğu ile ilgili hedeflerini ve planlarını belirtir,¨ Eğitim programının uygulanması sırasında çalışmalara etkin bir şekilde katılır, gerektiğinde eğitim araç-gereç desteği sağlayabilir.

» Yorumu Gönder